План
1. Історія становлення та розвитку теорії розв’язання винахідницьких завдань.
2. Психологічні основи педагогіки ТРВЗ
3. Розвиток пізнавальних і творчих здібностей засобами ТРВЗ.

Література

1. Васьков Ю.В. Педагогічні теорії, технології, досвід. – Харків, 2000.
2. Освітні технології / за ред. О.М. Пєхоти. – К. – 2002.
3. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. – М., 1998.
4. Дичківська І.М. Основи педагогічної інноватики. – Рівне, 2001.
5. Щербань Л.М. Навчально-педагогічні ігри. – 1993.
6. Никитин В.П. Развивающие игры. – 1988.

ТРВЗ – технологія творчого мислення
Прикладом використання досягнень однієї науки в межах іншої є теорія розв'язання винахідницьких завдань (ТРВЗ). Дві цікаві особливості цієї теорії привертають до неї найбільшу увагу педагогів. По-перше, ТРВЗ – це надбання технічно-математичної галузі знань, що має свій предмет дослідження – закони розвитку технічних систем. Тим не менше, ТРВЗ із 1946 року завдяки російському вченому-досліднику Г. Альтшуллеру почала з успіхом використовуватися в соціальних системах, у тому числі й педагогічній. По-друге, ТРВЗ – теорія, що вчить думати творчо. Але, як і кожна теорія, вона має конкретні принципи, правила тощо. ТРВЗ пропонує певний набір прийомів мислення, кінцевою метою яких є свідоме досягнення стану «осяяння», підказок інтуіції тощо. Те, що раніше вважалось незалежним від волі людини, певним «даром», у ТРВЗ стає зрозумілим і свідомим. Досягнення учнем творчого рівня можна вважати найвищим результатом будь-якої педтехнології, але саме в ТРВЗ розвиток творчих здібностей є пріоритетною метою.
Нині ТРВЗ успішно розвивається в навчальних закладах Києва, Полтави, Харкова, Рівного, Луганська та інших міст України.
У нашому місті працює педагогічна лабораторія «ТРВЗ – педагогіка України» під керівництвом кандидатів психологічних наук Марка Меєровича та Лариси Шрагіної. Лабораторія видає підручники, проводить семінари з проблематики ТРВЗ, на теренах СНД її ім'я – одне з найбільш авторитетних у галузі ТРВЗ-педагогіки.
У цьому випуску ми пропонуємо вам три статті М. Меєровича та Л. Шрагіної, надані нам авторами. Перша з них покликана допомогти скласти загальне уявлення про ТРВЗ-педагогіку, друга містить певні прийоми цієї технології та надає інформацію про її використання авторами статті, третя присвячена програмі підготовки та перепідготовки педагогічних працівників для засвоєння ТРВЗ-технології. Крім того, статті доповнені словником понять і списком літератури з ТРВЗ-педагогіки. Статті наводяться мовою оригіналу.
Развитие личности в системе образования
М. Глазунова, М. Меерович, Л. Шрагина
Если целью системы образования признано развитие уникальной личности, то возникает вопрос: «Какими должны быть содержание и методология образования, чтобы ребенок плодотворно развивался?»
В. В. Давыдов считает необходимым развивать у школьников теоретический – системный – тип мышления. При этом обучение каждому учебному предмету должно начинаться с простых образований, которые разворачиваются в более сложную целостную систему. В основе обучения предмету по Л. В. Занкову лежит работа по четкому разграничению разных признаков с целью выявления различий в изучаемых объектах и явлениях. При этом разграничение всегда идет в рамках принципа системности и целостности: каждый элемент знаний должен усваиваться только в связи с другими и обязательно внутри определенного целого.
Анализ методик В. В. Давыдова и Л. В. Занкова показывает, что исходные основы этих двух систем в теоретическом плане не противоречат друг другу. А эффективность предложенных ими технологий, по мнению Н. И. Чуприковой, обусловлена тем, что принятые в них подходы отвечают универсальным законам развития и законам умственного развития детей. Разработка принципов развивающего обучения нашла свою практическую реализацию в педагогической технологии «Опережающая педагогика», созданной на основе теории решения изобретательских задач – ТРИЗ.
Автор ТРИЗ (Г. С. Альтшуллер) создавал ее как методику изобретательства для решения технических проблем. Исследовав развитие технических систем как объекта деятельности общества, Г. С. Альтшуллер показал, что оно соответствует всеобщим принципам развития, сформулировал ряд законов развития технических систем и разработал основы ТРИЗ. Применение ТРИЗ при поиске наиболее эффективного решения технических проблем дает возможность заменить хаотичный перебор вариантов на алгоритмический, при этом операции мышления становятся осознанными и управляемыми. ТРИЗ-педагогика успешно решает задачи проблемного и развивающего обучения, а также развития критического мышления, и, в полном соответствии с законами развития систем, является следующим этапом эволюции педагогических систем.
Практически функционально-системный подход в ТРИЗ-педагогике реализован в форме генетического анализа и алгоритма решения проблемных ситуаций (АРПС). Генетический анализ требует выявления изменений, которые претерпевают системы в процессе их исторического развития, и причинно-следственных связей между потребностями и деятельностью человека и изменением исследуемых систем. А закон повышения уровня идеальности, определяющий напра-вление развития любой искусственной системы, позволяет ориентироваться на идеальный конечный результат и выйти на прогнозирование – предвидение последствий. Использование системного подхода для анализа ситуаций и объектов позволяет выявлять связи между элементами, организовать информацию и формулировать выводы, формирует навыки таких умений.
Алгоритм решения проблемных ситуаций (АРПС) представляет собой четкую программу в виде универсальной последовательности операций по анализу проблемы, формулированию противоречий и поиску решения с помощью логических, психологических, информационных и других инструментов. Применение алгоритма в ходе учебного процесса вырабатывает у учащихся такой стиль мышления, в основе которого лежат гибкость, оригинальность, чувствительность к противоречиям, умение осознанно моделировать идеальный эталон, психологически ориентировать мысль на его достижение и добиваться этого кратчайшим путем.
ТРИЗ предлагает для развития мышления как материал, содержащий реальную проблему, так и методы осознанного овладения мыслительными операциями и приемами. Наличие этих компонентов позволяет применять ТРИЗ в качестве методологической базы для создания развивающих программ. Для практического внедрения этих идей в учебный процесс в лаборатории «ТРИЗ-педагогика Украины» ХГЭУ была разработана схема интегрированного курса. Его концепцией стала структура развития знаний, повторяющая общий путь развития потребностей в знаниях и разделение наук на естественные, гуманитарные и теоретические.
1 сентября 1999 г. в 5-В классе СШ № 35 г. Одессы начался эксперимент по внедрению этого курса в систему образования. В авторской программе «Природоведение», разработанной учителем высшей категории М. А. Глазуновой, изучаются основы всех естественных наук, что «создает основу для выполнения ... обобщенных способов деятельности по содержательному анализу материала. Освоение способов деятельности характеризуется высоким уровнем обобщенности, осознания и прочности». Одновременно функционально-системный подход начали применять преподаватели русского, украинского и английского языков и литературы.
Система общих законов природы рассматривается с позиций функционально-системного подхода как потребность человека в знаниях. Анализ развития системы «знания» стал методической базой, на материале которой происходит умственное развитие учащегося, формирование у него осознанных механизмов мышления.
При этом реализуются две цели: образовательная – дать ученику знания и психологическая – научить его мыслить, уметь в новой ситуации самостоятельно увидеть проблему, рассмотреть ее системно, выдвинуть собственные гипотезы, обосновать их и предложить эффективное решение.
Целью нового курса должно стать повышение уровня творческой активности учащихся к процессу получения знаний, интереса к реальным школьным предметам, а также уровня системного мышления как интегрированного показателя его глубины, широты и оригинальности.
Внедрять новую педагогическую технологию есть смысл только тогда, когда ее результаты будут заведомо выше результатов предыдущей. В существующей системе образования проверяется в основном объем знаний ученика. Традиционные методики контроля нечувствительны к результатам нетрадиционных форм обучения. Как отслеживать динамику личностного и интеллектуального развития детей? Как измерить изменения в способности думать, да еще системно? Как убедиться, что ученик действительно сегодня думает лучше, чем вчера, а завтра будет думать лучше, чем сегодня?
Диагностика результатов проводилась по методике «Задать как можно больше вопросов к понятиям, которые обозначают объект или явление».
При обработке результатов вопросы к понятиям рассматривались как вопросы к системе, при этом под системой понимается совокупность взаимодействующих элементов, предназначенная для выполнения определенной функции и создающая своим объединением новое системное свойство, которым не обладают составляющие систему элементы. Это позволило количественно определить такие показатели мышления, как его глубина и широта, и уже по ним – вычислить системность мышления.
М. Меерович, Л. Шрагина
Актуальность проблемы
В основе кризиса, который возник в системе образования практически всех развитых стран, лежит четыре причины:
1) рост общего объема научной информации ведет к увеличению сроков обучения, а его специализация – к утрате целостной картины мира;
2) необходимость ежедневно усваивать большое количество новой информации не оставляет учащимся времени на ее обдумывание. Знания перестают быть важнейшим условием и стимулом развития мышления;
3) репродуктивные формы обучения не способны обеспечить массовую подготовку специалистов творческих профессий;
4) современные командные формы деятельности требуют наличия коммуникативных качеств личности, а все цели воспитания ориентированы на отдельную личность, на отношение индивида к индивиду.
Одним из способов разрешения противоречия является переход технологии обучения на продуктивную, разработанную на базе ТРИЗ и функционально-системного подхода. Изучение предметов по технологии «Опережающая педагогика» обеспечивает их интеграцию, позволяет учащимся открывать новые для себя знания, понимать природные процессы и решать с помощью этих знаний жизненно необходимые проблемы. Роль учителя заключается в планомерной и целенаправленной организации проблемных ситуаций, постановке задач и оказании необходимой помощи.
В итоге у учащихся формируется интегративное мышление, которое способно оперировать общими закономерностями, осваивать на их основе частные законы различных наук и уметь использовать явления окружающей действительности. «Опережающая педагогика» позволяет развить и усилить интерес учащихся к процессу обучения и создает предпосылки для интеллектуального и нравственного развития личности.
Программа ориентирована на работников системы образования, стремящихся повысить эффективность своей профессиональной деятельности, и студентов средних и высших учебных заведений.
Цель программы – формирование культуры мышления педагогов и учащихся как осознанного, целенаправленного, управляемого и эффективного процесса мышления.
Практическими инструментами технологии являются генетический анализ, алгоритм решения проблемных ситуаций, комплекс методов развития воображения и ряд других.
При проведении генетического анализа любой искусственный объект рассматривается как система, выполняющая определенные функции. Функциональный подход дает возможность ввести учащегося в мир реальных потребностей, для удовлетворения которых были созданы конкретные объекты. В отличие от традиционного исторического подхода, который только констатирует изменение объекта во времени, генетический анализ требует выявления причинно-следственных связей между потребностями человека и его действиями по преобразованию объекта.
Необходимость выявления причин происходящих в природе явлений становится для преподавателя исходной точкой к изучению тех законов природы, которые лежат в основе принципа действия искусственных объектов: не астрономия, физика, химия и другие науки сами по себе, а по мере накопления знаний – анализ причин возникновения этих наук.
Функционально-системный подход позволяет понять необходимость изучения гуманитарных и теоретических наук – как следствие потребности человека получить цельную картину мира и осознать свое место в нем.
Алгоритм решения проблемных ситуаций (АРПС) представляет собой программу в виде последовательности операций по анализу проблемы, преобразованию исходной ситуации в задачу, выявлению противоречия, способов его устранения и поиска решения, приближенного к идеальному.
Упражнения на развитие воображения как главного компонента творческого мышления также выполняются по специально разработанным алгоритмам в соответствии с требованиями функционально-системного подхода, что создает, помимо развивающего, еще и обучающий эффект.
Механизмы реализации программы. Для этого необходимо:
1. Провести ознакомительные семинары для руководящих педкадров.
2. Создать систему подготовки и переподготовки преподавателей для работы по данной технологии.
3. По мере подготовки кадров, разработки учебно-методической литературы, пособий вводить технологию в учебный процесс.
Технология разрабатывается в форме трех последовательных этапов:
1. Разработка тиражируемой технологии и выпуск учебных пособий.2. Подготовка преподавателей-предметников, способных вести свои предметы с использованием функционально-системного подхода.3. Подготовка интегрированного курса, объединение преподавателей в команду, обеспечивающую изучение всех предметов по этой технологии.К настоящему времени авторами практически полностью отработан первый этап: издано 5 книг, в том числе базовый учебник «Основы культуры мышления». По итогам конкурса фонда Сороса на альтернативные учебники в Украине в 1995 г. рукопись получила высший грант в номинации «Логика. Развитие мышления». В 2000 году вышло его второе издание – «Технология творческого мышления».Опубликовано более 50 статей в научной и периодической печати.
Проводится активная работа на втором этапе (за 12 лет проведено более 80 семинаров по всей территории СНГ, на которых технологию осваивали более 1500 слушателей).