Мета: - формувати у студентів знання про методологію проектування
освітньої технології;
- показати сутність аксіоматичного підходу, аксіоматичної
системи проектування освітніх технологій.

Тип заняття: лекція

План

1. Нетрадиційний підхід до методології вирішення проблем сучасної освіти.
2. Сутність аксіометичного підходу до методології проектування та експертизи освітніх технологій.
3. Сукупність аксіометичної системи проектування освітніх технологій.
4. Професійна компетентність педагога у проектуванні навчальної технології.

Література

1. І.М. Дичківська. Основи педагогічної інноватики. Рівне, 2001.
2. Освітні технології / За ред. О.М. Пєхоти. – К., 2002.
3. Ю.В. Васьков. Педагогічні теорії, технології, досвід, - Харків, 2000.

Сьогоднішня школа, незважаючи на всі декларації про розвиток особистості, про нові цінності в світі, і далі дотримується цілком нових позицій. Ідея опрацювання освітніх стандартів є яскравим втіленням у життя технокрактичної парадигми дидактики, яка народилася у США в 50 – 60 р. ХХ ст. і має біхевіорестичний напрямок. Керування навчальним процесом у рамках цього напрямку робить навчання школярів нетиповим.
Сьогодні обсяг освіти перевищує всі допустимі норми сприйняття учнем. Стандарти в оволодінні навчальним матеріалом повинні бути занижені в декілька разів. Криза освіти пов'язана з неможливістю повноцінного засвоєння учнем обсягу інформації, який весь час зростає. Світ розірваний в уяві учня на окремі закони, факти, концепції, цілісної картини при такому навчанні скласти не можна. Цінності змісту освіти видаються відірваними від системи життєвих цінностей та постанов учня. Він зобов'язаний вивчати та вважати важливим те, що він сам важливим не визнає, це, в свою чергу, не дозволяє учневі повноцінно сприймати те засвоювати матеріал. Цей внутрішній конфлікт впливає так у невмотивовані протести, бунти, які і сам учень не завжди може пояснити.
Сьогодні в педагогічній науці і практиці є цілком різні стратегії, в рамках яких існують системи освіти, - стратегія формування та стратегія розвтку.

Стратегія формування – педагогічне втручання ззовні у вутрішній світ дитини, нав'язування дитині вироблених суспільством способів діяльності, оцінок.

Стратегія розвитку – розвиток особистісного потенціалу учня, його самоактуалізація.
Стратегія розвитку, або особистісно орієнтована освіта, гірше розроблена саме з технологічного боку.
Вибір освітньої технології – це завжди вибір стратегії, пріоритетів, систем взаємодії, тактик навчання та стилю роботи вчителя з учнем.

Перелік основних ознак педагогічної технології. (Н.В. Садовський).
- наявність вхідних і вихідних елементів;
- зв'язок між елементами виражається наявністю відношень між цими елементами;
- система завжди являє собою деяку цілісність;
- наявність простих і складних ієрархічних будов, елементи епох відносяться до різних рівнів;
- система як цілісність має властивості, відмінні від властивостей її елементів;
- система має власні запаси поведінки які виводяться з одних лиш законів поведінки, її елементів;
- система може бути закрита і відкрита, розчленована і нерозчленована.

Дещо інший підхід до визначення ознак педагогічної системи пропонує В.Т. Афанасьєв:
- наянвість інтегрованих якостей, тобто таких якостей, якими не володіє жоден з окремо взятих елементів, що утворюють систему;
- наявність складових елементів, компонентів, частин з яких утворюється система;
- наявність структури, тобто певних зв'язків і відношень між частинами і елементами;
- наявність функціональних характеристик системи в цілому і окремих її компонентів;
- наявність комунікативних властивостей системи;
- історичність або зв'язок минулого і майбутнього в системі і в її компонентах.
На основі відзначених властивостей та ознак педагогічні системи. технології, як соціальні, є відпкритими, динамічними, цілеспрямованими, багатофункціональними, розвивальними, самокерованими, вірогідними.
Враховуючи те, що більшість дослідників основною ознакою системи вважають множинність (велику кількість) елементів разом з відношеннями між ними, Н.В. Кузьміна відмачає, що педагогічна система є множинністю взаємопов'язаних структурних і функціональних компонентів, які підкорені цілям виховання, освіти і навчання підростаючого покоління і дорослих людей.
Професійна компетентність педагога у проектуванні навчальної технології поляає:
1) наявність цілісного гуманістичного світогляду; наявність гуманістичних знань про природу людини, про глибинну екологію особистості; наявність здібності будувати взаємодію з іншою людиною з позиції симпатії, толерантності та безумовного сприйняття;
2) психологічна грамотність і культура;
3) здатність і потреба пдагога в рефлексії власних якостей і вчинків особистості та навчально-пізнавальної діяльності учнів;
4) потреба і здатність педагога в особистісно-професійному саморозвитку;
5) високий творчий потенціал;
6) уміння розв'язувати життєві та професійні протиріччя гуманістичним шляхом, не порушуюча індивідивідуальної логіки дії і в цілому розвитку учня;
7) здатність складати і здійснювати індивідуально-особистісно-професійні програми розвитку для конкретного етапу; готувати до цього учнів педагогічного класу.

Питання для обговорення та перевірки:

1. Поняття аксіоматичний підхід, “методологія проектування”, “експертиза освітніх технологій”.

2. Сутність аксіоматичного підходу до методології проектування та експертизи освітніх технологій.

3. Характеристика об'єктів аксіоматичної системи.

4. Професійна компетентність педагога у проектуванні навчальної технології.